青禾（七）（650）（1 / 2）

青禾（七）

(三十六)

冬天的第一场雪，细碎而安静地覆盖了柳溪村的屋瓦和山野。校园里的老槐树挂上了晶莹的雾凇，课间，孩子们呼着白气在薄雪上踩出歪歪扭扭的脚印，小脸冻得通红，眼睛却亮得惊人。欧阳岚看着他们，心里那片从县城带回的思绪，如同被这冰雪擦洗过一般，愈发清晰坚定。

转正后的第一个寒假，她没有像前几年那样急切地逃离这片寒冷。她留了下来，借着炉火的微光，仔细整理跟岗学习的笔记，将那些先进的理念与柳溪村的具体情境反复对照、揉捏、重塑。她不再试图生搬硬套那些精美的课件和复杂的活动流程，而是开始设计一系列更“接地气”的微尝试。比如，将“观察植物生长”的科学课，与“描写春天”的语文课结合起来；将数学里的“测量”，应用到丈量教室、操场甚至自家菜地的实践中。

她起草了一份简单的计划书，名为《基于乡土资源的跨学科教学初探》，字迹工整，想法还带着些许稚嫩，却是一个乡村教师开始独立思考和探索的证明。

(三十七)

新学期开学不久，老校长把欧阳岚叫到办公室，递给她一份通知。“镇上要搞个青年教师教学竞赛，不限学科，要求体现教学创新。我看，你那个什么……乡土资源的想法，可以去试试。”

欧阳岚的心猛地跳了一下。竞赛，这个词带着竞争的火药味，也带着被审视的压力。她本能地想退缩，自己这些“土办法”，能登大雅之堂吗？但看着校长鼓励的眼神，想到自己熬夜写下的那些计划，一股不甘和勇气又升腾起来。

她选择的参赛课题是《寻找身边的对称》。她没有制作花哨的课件，而是准备了一个大大的布袋子，里面装满了从河边捡来的鹅卵石、各种形状的落叶、蝴蝶和蜻蜓的标本（是自然死亡后孩子们收集的），甚至还有几片干枯的、对称的蛙膜。她的教学设计，就是引导孩子们通过触摸、观察这些来自他们熟悉环境的实物，去发现、理解“对称”这个概念，然后用自己的方式——画画、剪纸、或者用泥土捏塑——来表现对称。

这无疑是一场冒险。当其他参赛老师展示着流畅的多媒体演示和学生们标准化的回答时，她的课堂可能会显得“乱糟糟”，充满不确定性。

(三十八)

比赛那天，设在镇中心小学的多媒体教室里坐满了评委和观摩的老师。轮到欧阳岚上场，她带着她那班一年级的小豆丁们走上讲台，孩子们看着台下那么多陌生人，有些拘谨。欧阳岚深吸一口气，露出了平时在教室里那样温和的笑容，她没有立刻开始讲课，而是像变魔术一样，从那个大布袋里往外掏东西。

“看，老师从咱们村的小河边、田野里，请来了好多小客人……”

色彩斑斓的鹅卵石，形态各异的树叶，精美的昆虫标本……立刻吸引了所有孩子的目光，也让台下的评委们露出了好奇的神色。