归途何处（八）（715）（2 / 2）

“这不合理，”那晚飞飞哭着说，“这些题目在美国都是三年级才学的！”

顾泽查看试卷后发现，中国的数学教育确实比美国超前至少一年，而且更注重计算速度和解题技巧。这对习惯了美国启发式教学的飞飞来说，确实是个挑战。

“我们需要给他请个家教。”王媚忧心忡忡地说。

顾泽却犹豫了：“这不就变成了我们最反对的填鸭式教育吗？”

“但也不能眼睁睁看着孩子落后啊。”

这场争论最终以妥协告终：他们请了一位大学生家教，但要求对方以趣味性的方式辅导，重点是培养飞飞对数学的兴趣，而不是单纯提高分数。

与此同时，王媚在推进“桥”项目杭州分部时也遇到了阻力。当地教育机构对他们的融合教育理念表现谨慎。

“王女士，您的想法很好，但杭州家长更看重实实在在的分数。”一位合作方直言不讳，“如果不能帮助孩子提高成绩，再好的理念也是空中楼阁。”

这些现实困境让顾泽开始反思：他们一直试图在两种文化间寻找平衡点，但也许某些领域的平衡本身就是伪命题？就像数学教育，中美两国的体系各有优劣，但很难简单融合。

转机来自一个意想不到的契机。飞飞的学校举办文化节，王媚受邀展示“桥”项目的课程。她别出心裁地设计了一个“数学寻宝游戏”，将数学问题融入西湖景点的探索中。

活动中，飞飞自发地帮助一位不懂英语的本地同学与外国志愿者交流。男孩用流利的中文解释游戏规则，又用英语向志愿者转达同学的问题。那一刻，王媚突然意识到，儿子的跨文化能力不是在课堂上学会的，而是在实际交流中自然习得的。

文化节后，“桥”项目收到了多家学校的合作邀请。更让人惊喜的是，飞飞的数学成绩在不知不觉中提高了——不是通过死记硬背，而是在游戏中理解了数学的乐趣。

“爸爸，我发现数学就像一座桥。”一天晚饭时，飞飞突然说，“可以把问题和答案连起来。”

顾泽看着儿子亮晶晶的眼睛，感到一种久违的欣慰。

然而，考验远未结束。冬天来临，云云连续发烧咳嗽，被诊断为哮喘。医生认为，杭州潮湿的天气可能是诱因。

“很多海外回来的孩子都会有段适应期。”医生委婉地说，“国内的环境和国外不同，特别是空气质量。”

王媚整夜守在女儿床前，看着孩子因呼吸困难而小脸通红，内心的自责如潮水般涌来。

“也许我们不该回来。”她红着眼睛对顾泽说，“如果在美国，云云可能不会得这个病。”

顾泽无言以对。他知道王媚说的是气话，但也反映出一个残酷的现实：每个选择都有代价，而孩子们往往要承担这些代价的后果。

云云的病情稳定后，他们召开了一次家庭会议。令人意外的是，飞飞表现得异常成熟。

“我喜欢杭州。”男孩认真地说，“虽然数学很难，但我交到了新朋友。而且我可以经常去看爷爷住过的地方。”

他拿出自己的画本，翻到最新的一页。画上是他们一家四口站在断桥上，桥下是西湖碧波，桥上写着：“我的家在中国”。

“这是送给云云的。”飞飞说，“告诉她，这里是我们的家。”

顾泽和王媚相视无言。他们一直以为是自己为孩子做出了选择，却没想到孩子已经在这个过程中找到了自己的答案。

春节前夕，顾泽带着飞飞去给父亲扫墓。坟前，飞飞认真地摆上自己这学期获得的“进步之星”奖状。

“爷爷，我的中文进步了。”男孩对着墓碑说，“我还学会了背《望湖楼醉书》，是奶奶教我的。”

顾泽站在儿子身后，看着父亲墓碑上微笑的照片，突然明白了一个道理：归途不是地理上的迁移，而是文化上的传承。父亲虽然离开了，但他的精神通过语言、诗歌和记忆，在孙子身上得到了延续。

下山时，飞飞牵着顾泽的手，突然问：“爸爸，等云云长大了，我们还会回美国吗？”

顾泽思考良久，回答道：“也许会，也许不会。但无论我们在哪里，重要的是我们在一起，而且记得自己是谁。”

飞飞似懂非懂地点点头，然后说：“就像桥，不管架在哪里，都是桥。”

顾泽怔住了。儿子无意中说出了他思考多年的问题的答案。

是的，桥的价值不在于它连接的两岸哪个更好，而在于它本身的存在。就像他们这个家庭，不必纠结于选择中国还是美国，重要的是保持自己的文化特质，在不同的环境中都能找到归属感。

回到家，王媚正在教云云念童谣。小姑娘磕磕巴巴地跟着读，不时发出银铃般的笑声。

顾泽站在门口，看着这一幕，心中充满平静。归途何处？答案就在眼前——在孩子的笑声里，在传承的文化中，在彼此的支持间。只要这些核心不变，无论身在何方，都是归途。

窗外，西湖的晚霞如火如荼，仿佛在为这个跨文化家庭的新篇章喝彩。而他们的故事，还将在桥的两端继续书写下去。