青禾（八）（651）（1 / 2）

青禾（八）

(四十一)

“乡土教育资源开发小组”的牌子，简陋地挂在柳溪村小学一间闲置库房的门楣上。组员算上欧阳岚，统共三人。除了她，还有一位是镇上中心小学派来的、对自然教育充满热情的年轻科学老师小赵，另一位则是柳溪村本校的、刚师范毕业一年的数学老师小孙。

库房阴冷，堆着陈年的杂物，空气中弥漫着粉尘和霉味。小赵看着斑驳的墙壁和吱呀作响的旧桌椅，脸上难掩失望。小孙则显得局促，不停搓着手，眼神里满是新手的不安。理想撞上现实，第一步就显得格外艰难。

欧阳岚没有说话，她挽起袖子，找来扫帚和抹布。“来吧，先给咱们的‘根据地’洗把脸。”她的平静感染了另外两人。整整一个下午，清扫、擦拭、将废弃的课桌拼成会议桌，把捡来的树枝和干花插在玻璃瓶里摆在窗台。当夕阳的余晖透过擦亮的窗户，洒在这间焕然一新的小屋时，一种创造的激情悄然取代了最初的沮丧。

(四十二)

开发工作并非一帆风顺。他们设计的第一个完整课例《村庄里的数学》，初衷是引导孩子用数学眼光丈量村庄。但当他们把方案初稿拿给几位老教师看时，反馈却多是疑虑。

“想法是好的，但太花时间了，教学进度赶不完怎么办？”

“带学生出去？安全责任谁来担？出了问题谁负责？”

“这些东西，考试会考吗？最后统考分数上不去，一切白搭。”

现实的顾虑像一盆盆冷水。小赵有些激动地想争辩，被欧阳岚用眼神制止了。她理解老教师们的担忧，在这片土地上，任何偏离既定轨道的尝试，都天然伴随着风险和不被理解。

晚上，三人在小屋里复盘。欧阳岚没有气馁，她拿出跟岗学习时的笔记，指着一行字说：“教育创新不是推翻重来，是寻找融合。我们能不能把‘丈量村庄’的活动，分解成可以在校内、在课后完成的‘微任务’？比如，测量操场步长，估算自家田地面积，既结合课本知识，又能连接生活，还不占用大量课堂时间？”

她的思路，像一把钥匙，打开了新的方向。他们开始重新调整方案，将宏大的构想，拆解成一个个安全、可控、易于操作的小模块。

(四十三)

就在他们埋头苦干时，欧阳岚接到了王小明从镇中学打来的电话。他的声音比在小学时沉稳了许多，但依旧带着那份特有的认真。